21.8.2026
Inklusiivisen koulutuksen kehittäminen DI-VET-hankkeessa tutkimustiedon pohjalta
Monimuotoisuuden ja inklusiivisuuden vahvistaminen ammatillisessa koulutuksessa ja työelämässä oppimisessa edellyttää pitkäjänteistä ja tutkimusperustaista kehittämistyötä. Inkluusio ei tarkoita vain yksittäisten opiskelijoiden tukemista, vaan koko oppimis- ja työyhteisön toimintakulttuurin kehittämistä (Kuusisto, Mäkihonko & Seppälä, 2024).
Kansainvälisessä DI-VET-hankkeessa koulutuksen kehittäminen perustuu tutkimustietoon, joka käsittelee inklusiivista koulukulttuuria, opiskelijoiden hyvinvointia, kulttuurista moninaisuutta sekä työelämässä oppimisen käytäntöjä. Helsinki Business College Oy vastaa hankkeessa pedagogisesta kehittämisestä ja tutkimustiedon muuntamisesta käytännön koulutussisällöiksi.
Tutkimus inklusiivisen koulutuksen perustana
DI-VET-koulutuksen kehittämisessä hyödynnettiin tutkimusanalyysiä, jossa tarkasteltiin inkluusiota ammatillisessa koulutuksessa ja työelämässä oppimisessa eri näkökulmista. Tutkimuksia yhdistää näkemys inkluusiosta koko yhteisöä koskevana jatkuvana kehittämisprosessina (Kuusisto ym., 2024; Hay & Fleming, 2024).
Tutkimusten mukaan inklusiivinen toimintakulttuuri rakentuu:
- yhteisistä arvoista
- johdon sitoutumisesta
- pedagogisista ja rakenteellisista ratkaisuista
- kaikkien oppijoiden osallisuuden ja hyvinvoinnin tukemisesta.
Inkluusio oppilaitoksen toimintakulttuurina
Tutkimusten mukaan inkluusion toteutuminen vaihtelee oppilaitoksittain, ja sen kehittäminen edellyttää koko työyhteisön osallistumista. Yhdenvertaisuuden ja tasa-arvon tulee näkyä sekä strategiassa että arjen käytännöissä (Kuusisto ym., 2024).
Johdolla on keskeinen rooli inklusiivisten arvojen vahvistamisessa, resurssien kohdentamisessa ja henkilöstön osaamisen kehittämisen mahdollistamisessa.
Hyvinvointi ja huolenpitopedagogiikka
Huolenpitopedagogiikka korostaa opiskelijoiden kokonaisvaltaista kohtaamista, luottamusta ja yhteisöllisyyttä (Mikkonen, 2025). Tutkimusten mukaan opiskelijoiden hyvinvoinnin tukeminen vahvistaa opintoihin kiinnittymistä ja ehkäisee keskeyttämisiä.
Turvallinen ilmapiiri, joustavat opetusratkaisut ja opiskelijoiden mahdollisuus vaikuttaa omaan oppimiseensa lisäävät osallisuuden ja merkityksellisyyden kokemusta.
Kulttuurisesti responsiivinen pedagogiikka
Kulttuurisesti responsiivinen pedagogiikka (CRP) tukee inklusiivisten oppimisympäristöjen rakentamista huomioimalla oppijoiden erilaiset kulttuuriset taustat (Guberina, 2023).
Tutkimusten mukaan monipuoliset materiaalit, joustavat pedagogiset ratkaisut sekä vahvat opettaja–opiskelija-suhteet tukevat oppimista, hyvinvointia ja sitoutumista.
Inklusiivinen työelämässä oppiminen
Työelämässä oppimisen tutkimus korostaa psykologisesti turvallisen ja moninaisuutta arvostavan työympäristön merkitystä (Hay & Fleming, 2024).
Keskeisiä tekijöitä ovat:
- syrjinnän ehkäisy
- turvallinen ohjaus
- työpaikkaohjaajien osaamisen vahvistaminen
- tiivis yhteistyö oppilaitoksen ja työelämän välillä.
Tutkimustiedosta käytännön ratkaisuiksi
Tutkimusanalyysin johtopäätökset näkyvät suoraan DI-VET-hankkeessa kehitettävän koulutuksen sisällöissä. Koulutuksessa painottuvat:
- inkluusio ja monimuotoisuus
- pedagoginen saavutettavuus
- selkokielisyys
- opettajien ja työpaikkaohjaajien osaamisen vahvistaminen.
Helsinki Business College Oy:n tavoitteena on varmistaa, että tutkimustieto muuttuu konkreettisiksi ja helposti sovellettaviksi käytännöiksi oppilaitoksissa ja työpaikoilla.
Inklusiivinen toimintakulttuuri rakentuu yhdessä
Tutkimusten mukaan inklusiivinen toimintakulttuuri syntyy pitkäjänteisestä yhteistyöstä, jatkuvasta arvioinnista ja yhteisestä sitoutumisesta. Inkluusion toteutuminen ei ole yksittäisten henkilöiden vastuulla, vaan se rakentuu yhteisille arvoille, rakenteille ja johtamiselle.
Johdon tehtävänä on mahdollistaa resurssit, osaamisen kehittäminen ja inkluusion juurtuminen osaksi oppilaitoksen arkea.
Pia Rojo, ammatillinen erityisopettaja & Helena Miettinen, projektipäällikkö
Helsinki Business College Oy
Lähteet:
Guberina, T. (2023). Cultivating Inclusive Learning Environments: Incorporating Diversity Through Culturally Responsive Pedagogy. International Academic Research Journal.
Hay, K. & Fleming, J. (2024). An inclusive workplace framework: Principles and practices for work-integrated learning host organizations. International Journal of Work-Integrated Learning.
Kuusisto, E., Mäkihonko, M. & Seppälä, M. (2024). Ammatillisen koulutuksen opettajat ja inkluusio. Ammattikasvatuksen aikakauskirja.
Mikkonen, R. (2025). Huolenpitopedagogiikka ammatillisen koulutuksen toisella asteella: etnografinen toimintatutkimus oppilaitoksen pedagogisen toimintakulttuurin kehittämisestä. Itä-Suomen yliopisto.
